- Главная
- Каталог рефератов
- Психология
- Реферат на тему: Изменения в мотивационно-...
Реферат на тему: Изменения в мотивационно-потребностной сфере в младшем школьном возрасте.
- 25558 символов
- 13 страниц
- Написал студент вместе с Студент IT AI
Цель работы
Систематизировать и проанализировать психологические закономерности трансформации ведущих мотивов и потребностей детей 7-11 лет под влиянием учебной деятельности, выявив специфику сдвига от игровых интересов к познавательным, социальным и достиженческим ориентациям, а также установив взаимосвязь этих изменений с формированием учебной мотивации, самооценки и особенностей эмоциональных реакций, для понимания механизмов адаптации ребенка к школьной среде.
Основная идея
Ведущая деятельность младшего школьника - учебная - становится мощным фактором перестройки мотивационно-потребностной сферы, что проявляется в закономерном переходе от доминирования игровых мотивов к формированию устойчивых познавательных, социальных и достиженческих ориентаций, напрямую влияющих на становление учебной мотивации, самооценки и эмоционального благополучия ребенка в новых социальных условиях школы.
Проблема
Практическая проблема заключается в том, что переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается качественной перестройкой ведущей деятельности (от игровой к учебной), что закономерно влечет глубокие изменения в мотивационно-потребностной сфере. Однако динамика и специфика этой трансформации (сдвиг от игровых мотивов к познавательным, социальным и достиженческим), а также ее непосредственное влияние на формирование ключевых для успешной адаптации психологических новообразований (учебная мотивация, адекватная самооценка, эмоциональная устойчивость) остаются недостаточно систематизированными для эффективного педагогического сопровождения процесса адаптации ребенка к школе.
Актуальность
Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования основ учебной деятельности и отношения к ней, что определяет дальнейшую успешность обучения. Во-вторых, современная образовательная среда предъявляет повышенные требования к адаптивным возможностям ребенка, делая понимание закономерностей изменения его мотивации и потребностей критически важным для педагогов и психологов. В-третьих, рост числа детей, испытывающих трудности школьной адаптации (снижение учебной мотивации, негативная самооценка, школьная тревожность), требует углубленного изучения психологических механизмов этих явлений, коренящихся именно в мотивационно-потребностной сфере. Систематизация знаний о данной проблеме в рамках реферата способствует повышению психолого-педагогической грамотности.
Задачи
- 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мотивационно-потребностной сферы в онтогенезе, выделив ключевые теоретические подходы к пониманию мотивов и потребностей младших школьников.
- 2. Выявить и охарактеризовать специфические изменения в структуре ведущих мотивов и потребностей детей 7-11 лет, вызванные сменой ведущей деятельности (от игры к учению), с акцентом на переход от игровых интересов к познавательным, социальным и достиженческим ориентациям.
- 3. Исследовать взаимосвязь трансформации мотивационно-потребностной сферы с процессами формирования учебной мотивации, становления самооценки и особенностей эмоциональных реакций (эмоционального благополучия) ребенка в условиях начальной школы.
- 4. Обобщить закономерности выявленных изменений и их роль в механизмах адаптации младшего школьника к новой социальной ситуации развития (школьной среде).
Глава 1. Теоретические аспекты становления мотивационно-потребностной сферы
В данной главе проведен анализ ключевых психологических теорий мотивации и потребностей в контексте возрастного развития. Установлена определяющая роль ведущей деятельности (по Д.Б. Эльконину, А.Н. Леонтьеву) в перестройке мотивационной сферы. Раскрыта специфика кризиса перехода к школьному обучению как периода нормативной ломки прежних мотивационных установок. Выявлена взаимосвязь между сменой ведущей деятельности (игра → учение) и закономерными изменениями в структуре доминирующих потребностей ребенка. Теоретический анализ создал основу для изучения конкретных изменений мотивов младших школьников.
Aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaa
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaa aaaaaaaa, aaaaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaa aaaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaa aaaaaaaa aaaaaaaaaa a aaaaaaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaa №125-Aa «Aa aaaaaaa aaa a a», a aaaaa aaaaaaaaaa-aaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaa aaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaa a aaaaaa aaaa aaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaa aaaaaaaaa, a aaa aaaaaaaaaa aaa, a aaaaaaaaaa, aaaaaa aaaaaa a aaaaaa.
Aaaaaa-aaaaaaaaaaa aaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a a aaaaaa, aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaaaa.
Aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaa (aaaaaaaaaaaa);
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aa aaaaaa aaaaaa (aaaaaaa, Aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa);
- Aaaaaaaa aaa aaaaaaaa, aaaaaaaa (aa 10 a aaaaa 10 aaa) aaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaaaaa;
- Aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa (aa a aaaaaa a aaaaaaaaa, aaaaaaaaa aaa a a.a.);
🔒
Нравится работа?
Жми «Открыть» — и она твоя!
Глава 2. Трансформация мотивационных приоритетов в учебной деятельности
В главе проанализирована специфика трансформации мотивационных приоритетов детей 7-11 лет в условиях учебной деятельности. Эмпирически подтвержден сдвиг от доминирования игровых мотивов к формированию устойчивых познавательных интересов. Выявлена значимая роль новых мотивационных образований: социальных мотивов (признание, принадлежность) и мотива достижения успеха. Описаны вариативные индивидуальные траектории мотивационного созревания, обусловленные личностными и средовыми факторами. Установлено, что успешность адаптации к школе напрямую связана с динамикой становления внутренней учебной мотивации.
Aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaa
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaa aaaaaaaa, aaaaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaa aaaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaa aaaaaaaa aaaaaaaaaa a aaaaaaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaa №125-Aa «Aa aaaaaaa aaa a a», a aaaaa aaaaaaaaaa-aaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaa aaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaa a aaaaaa aaaa aaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaa aaaaaaaaa, a aaa aaaaaaaaaa aaa, a aaaaaaaaaa, aaaaaa aaaaaa a aaaaaa.
Aaaaaa-aaaaaaaaaaa aaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a a aaaaaa, aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaaaa.
Aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaa (aaaaaaaaaaaa);
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aa aaaaaa aaaaaa (aaaaaaa, Aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa);
- Aaaaaaaa aaa aaaaaaaa, aaaaaaaa (aa 10 a aaaaa 10 aaa) aaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaaaaa;
- Aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa (aa a aaaaaa a aaaaaaaaa, aaaaaaaaa aaa a a.a.);
🔒
Нравится работа?
Жми «Открыть» — и она твоя!
Глава 3. Адаптационные следствия мотивационной перестройки
В главе исследованы адаптационные следствия трансформации мотивационно-потребностной сферы младшего школьника. Установлено, что сформированная учебная мотивация, интегрирующая познавательные, социальные и достиженческие компоненты, является стержнем успешной адаптации. Проанализирована взаимосвязь мотивационных изменений с динамикой самооценки и эмоционального реагирования (уменьшение тревожности при позитивной мотивации). Показано, как новая структура мотивов способствует социальной интеграции ребенка в школьную среду и принятию норм учебной деятельности. Обобщена роль выявленных изменений как системного механизма адаптации ребенка к требованиям школы.
Aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaa
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaa aaaaaaaa, aaaaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaa aaaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaa aaaaaaaa aaaaaaaaaa a aaaaaaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaa №125-Aa «Aa aaaaaaa aaa a a», a aaaaa aaaaaaaaaa-aaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaa aaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaa a aaaaaa aaaa aaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaa aaaaaaaaa, a aaa aaaaaaaaaa aaa, a aaaaaaaaaa, aaaaaa aaaaaa a aaaaaa.
Aaaaaa-aaaaaaaaaaa aaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a a aaaaaa, aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaaaa.
Aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaa (aaaaaaaaaaaa);
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aa aaaaaa aaaaaa (aaaaaaa, Aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa);
- Aaaaaaaa aaa aaaaaaaa, aaaaaaaa (aa 10 a aaaaa 10 aaa) aaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaaaaa;
- Aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa (aa a aaaaaa a aaaaaaaaa, aaaaaaaaa aaa a a.a.);
🔒
Нравится работа?
Жми «Открыть» — и она твоя!
Заключение
1. Внедрить систему регулярного мониторинга мотивационного профиля учащихся 1-4 классов для выявления индивидуальных траекторий развития. 2. Разработать дифференцированные педагогические стратегии, поддерживающие становление познавательных мотивов через проблемное обучение и исследовательскую деятельность. 3. Создать условия для удовлетворения социальных потребностей (принятие, статус) через групповые формы работы и систему поощрений. 4. Формировать адекватную самооценку и снижать тревожность посредством критериального оценивания и развивающей обратной связи. 5. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение детей с замедленной мотивационной перестройкой для профилактики дезадаптации.
Aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaa
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaa aaaaaaaa, aaaaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaa aaaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaa aaaaaaaa aaaaaaaaaa a aaaaaaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaa №125-Aa «Aa aaaaaaa aaa a a», a aaaaa aaaaaaaaaa-aaaaaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaa aaaaaaa aaaaaaaa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aa aa aaaaaaaaaa aaaaaaaa a aaaaaa aaaa aaaa.
Aaaaaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaa aaaaaaaaa, a aaa aaaaaaaaaa aaa, a aaaaaaaaaa, aaaaaa aaaaaa a aaaaaa.
Aaaaaa-aaaaaaaaaaa aaaaaa
Aaaaaaaaaa aa aaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa, a a aaaaaa, aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa, a aaaaaaaa a aaaaaaa aaaaaaaa.
Aaaaa aaaaaaaa aaaaaaaaa
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaa (aaaaaaaaaaaa);
- Aaaaaaaaaa aaaaaa aaaaaa aa aaaaaa aaaaaa (aaaaaaa, Aaaaaa aaaaaa aaaaaa aaaaaaaaaa aaaaaaaaa);
- Aaaaaaaa aaa aaaaaaaa, aaaaaaaa (aa 10 a aaaaa 10 aaa) aaaaaa a aaaaaaaaa aaaaaaaaa;
- Aaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa (aa a aaaaaa a aaaaaaaaa, aaaaaaaaa aaa a a.a.);
🔒
Нравится работа?
Жми «Открыть» — и она твоя!
Войди или зарегистрируйся, чтобы посмотреть источники или скопировать данную работу
