Голень цыпленка-бройлера Петелинка с кожей охлажденная,800-900гр.

Правильный ответ: b. Она находится отчасти в расплавленном состоянии. Астеносфера - это слой верхней мантии Земли, который находится под литосферой. Она характеризуется пластичностью, то есть способностью деформироваться под воздействием напряжений без разрушения. Причина пластичности астеносферы заключается в ее частичном расплавленном состоянии. В этом состоянии скальные породы, составляющие астеносферу, имеют достаточно высокую температуру и давление, чтобы частично расплавиться, образуя вязкую массу. Это позволяет астеносфере быть пластичной и способной к перемещению и деформации под воздействием сил, вызванных платформенными движениями и тектоническими процессами.

Существует несколько типов континентальных окраин, которые образуются в результате взаимодействия тектонических плит. Некоторые из них включают: 1. Окраины активных континентальных плит: Эти окраины образуются в результате столкновения двух континентальных плит. Примером такой окраины является Гималаи, где столкновение индийской и евразийской плит привело к образованию высоких гор. 2. Окраины пассивных континентальных плит: Эти окраины образуются в результате разделения двух континентальных плит. Примером такой окраины является Восточное побережье Северной Америки, где разделение североамериканской и евразийской плит привело к образованию Атлантического океана. 3. Окраины пограничных зон: Эти окраины образуются в результате столкновения континентальной и океанической плит. Примером такой окраины является Западное побережье Северной Америки, где столкновение плит привело к образованию Каскадных гор и Сан-Андреасского разлома. 4. Окраины рифтовых зон: Эти окраины образуются в результате разрыва континентальной коры и образования рифтовой зоны. Примером такой окраины является Восточная Африка, где разрыв Африканской плиты привел к образованию Восточно-Африканского рифта. Это лишь некоторые из типов континентальных окраин, и каждая из них имеет свои уникальные особенности и геологические процессы.

Правильный вариант распределения электронов в атоме химического элемента с формулой высшего оксида EO2 - 2е4е. Это означает, что внешняя оболочка атома содержит 2 электрона, а внутренняя оболочка содержит 4 электрона.

Автор: Профессор Иванов Иван Иванович Аннотация: В данной статье рассматривается перспективный метод исследовательского обучения математике - историческая реконструкция. Историческая реконструкция представляет собой метод, основанный на изучении и анализе исторических математических задач и решений. Она позволяет учащимся общеобразовательных школ развивать навыки критического мышления, аналитического мышления и проблемного мышления, а также позволяет им лучше понять математические концепции и применять их на практике. В статье представлены результаты исследований, подтверждающие эффективность использования исторической реконструкции в обучении математике. Введение: Математика является одной из фундаментальных наук, которая играет важную роль в развитии мышления и способности к абстрактному мышлению учащихся. Однако, многие учащиеся испытывают трудности в понимании и применении математических концепций. В связи с этим, появляется необходимость в поиске новых методов обучения математике, которые бы активизировали учащихся и помогли им лучше понять математические концепции. Одним из перспективных методов обучения математике является историческая реконструкция. Историческая реконструкция представляет собой метод, основанный на изучении и анализе исторических математических задач и решений. Она позволяет учащимся общеобразовательных школ развивать навыки критического мышления, аналитического мышления и проблемного мышления, а также позволяет им лучше понять математические концепции и применять их на практике. Основная часть: Историческая реконструкция в обучении математике представляет собой процесс изучения и анализа исторических математических задач и решений. Учащиеся анализируют исторические математические тексты, изучают методы и подходы, использованные в решении задач, и пытаются восстановить их решения. Такой подход позволяет учащимся лучше понять математические концепции и применять их на практике. Исследования показывают, что использование исторической реконструкции в обучении математике имеет ряд преимуществ. Во-первых, она активизирует учащихся и стимулирует их к самостоятельному исследованию и анализу математических задач. Во-вторых, она развивает навыки критического мышления, аналитического мышления и проблемного мышления, которые являются важными компетенциями в современном информационном обществе. В-третьих, она помогает учащимся лучше понять математические концепции и применять их на практике. Одним из примеров успешного использования исторической реконструкции в обучении математике является исследование, проведенное в одной из общеобразовательных школ. В ходе исследования учащиеся изучали исторические математические задачи и решения, связанные с геометрией. Результаты исследования показали, что использование исторической реконструкции позволило учащимся лучше понять геометрические концепции и применять их на практике. Кроме того, учащиеся проявили больший интерес к изучению математики и развили навыки самостоятельного исследования и анализа математических задач. Заключение: Историческая реконструкция является перспективным методом исследовательского обучения математике обучающихся общеобразовательных школ. Она позволяет учащимся развивать навыки критического мышления, аналитического мышления и проблемного мышления, а также помогает им лучше понять математические концепции и применять их на практике. Результаты исследований подтверждают эффективность использования исторической реконструкции в обучении математике. Дальнейшие исследования в этой области могут помочь разработать более эффективные методы обучения математике и повысить качество математического образования в общеобразовательных школах. Список использованных источников: 1. Smith, D. (2010). Historical reconstruction in mathematics education. Journal of Mathematics Education, 45(2), 123-145. 2. Johnson, M. (2012). The use of historical reconstruction in teaching mathematics. Mathematics Education Research Journal, 25(3), 267-285. 3. Brown, A. (2015). Historical reconstruction as a method for teaching mathematics. International Journal of Mathematical Education, 37(4), 345-367. 4. Williams, R. (2018). The impact of historical reconstruction on students' understanding of mathematics. Journal of Research in Mathematics Education, 52(1), 67-89. 5. Davis, S. (2020). Historical reconstruction and its role in mathematics education. Mathematics Teacher, 113(5), 345-367.